CARPETA 10.- CUADRO DE ASISTENCIA EVALUACIONES Y VARIOS

CARPETA 9.- TALLERES CARTAS AL DIRECTOR:

Señor Director:
Diario la Tercera

Muere Pinochet y parece que nada cambia.

Trás la muerte de este señor no sé que pensar, no es de egoismo, pero no me interesa porque a mi no me influye en nada, como le puede afectar a los familiares de la gente que murió durante su gobierno y que realmente sufrió. Pero mi crítica va dirigina a todos los detractores y los que defienden a este caballero, y que tienen menos de veinticinco años, porque no vivieron en carne propia el golpe militar y todo lo que vino después. Creo que eso a nuestra generación no le corresponde, está fuera de lugar. Nadie les dice que no tengan su opinión sobre el tema, pero no hay para qué provocar desordenes estúpidos y transformar todo en vandalismo.

Tengo la esperanza que ahora que ya falleció el "tata" las aguas se tranquilicen un poco, porque que más se puede hacer si el se llevó todo lo que sabía.

Patricia Lazcano

Señor Director

Diario El Mercurio

Falsas Apariencias

Es muy impresionante que este país se quede estancado en los mismos problemas y en vez de avanzar retroceda con este tipo de hecho como el de Chile deportes. Nos creemos una nación dearrollada, los jaguares, pero puede ser que eso es la apariencia y cara bonita que pone el país para el resto del mundo, porque co es bonito saber que vivo en un territorio en el que los políticos son fraudulentos y al parecer lo único que los hace feliz es robar al pueblo,pueblo al que ellos recurren para tener votos y les ofrecen el cielo , el mar y la tierra.

Es momento que dejemos de darle una imagen falsa al resto del mundo, y seamos sinceros como país.

Patricia Lazcano

CARPETA 8.- TALLERES DE FALACIAS:

El concepto “falacia” se refiere a cualquiera idea equivocada o creencia falsa, como la falacia de creer que todos los hombres son honestos. Falaces son aquellos razonamientos que, aunque incorrectos son psicológicamente persuasivos.

Definimos falacia como una forma de razonamiento que parece correcto, pero resulta no serlo cuando se lo analiza cuidadosamente.El estudio de estos razonamientos es muy provechoso, pues la familiaridad con ellos y su comprensión impedirá que seamos engañados por ellos.

El mundo actual está lleno de personas que, deliberadamente o no, cometen errores de este tipo. Estar prevenidos es estar armados de antemano para no caer ingenuamente en estas verdaderas “trampas”.

I.- FALACIAS DE ATINGENCIA: El rasgo común a todos los razonamientos que cometen falacias de atingencia, es que sus premisas carecen de atingencia lógica con respecto a la verdad o falsedad de las conclusiones que pretenden establecer. las falacias de atingencia que serán analizadas son:

1.- Conclusión InatingenteLa falacia de la ‘conclusión inatingente’ se comete cuando un razonamiento que se supone dirigido a establecer una conclusión particular es usado para probar una conclusión diferente.

2.- Argumentum Ad Baculum (Apelación A La Fuerza)El argumentum ad baculum es la falacia que se comete cuando se apela a la fuerza, o a la amenaza de fuerza, para provocar la aceptación de una conclusión. usualmente solo se recurre a ella cuando fracasan las pruebas o argumentos racionales. el ad baculum se resume en el dicho: “la fuerza hace el derecho”.

3.- Argumentum Ad Hominem (Ofensivo)La expresión argumentum ad hominem significa literalmente ‘argumento dirigido contra el hombre’. se comete cuando, en vez de tratar de refutar la verdad de lo que se afirma, se ataca al hombre que hace la afirmación.

4.- Argumentum Ad Hominem (Circunstancial)La segunda interpretación de la falacia del argumentum ad hominem, la variedad circunstancial, puede explicarse de la manera siguiente: en una discusión entre dos personas, una de ellas puede ignorar totalmente la cuestión relativa a la verdad o falsedad de sus propias afirmaciones y tratar de probar, en cambio, que su antagonista debe aceptarlas debido a especiales circunstancias en las que éste puede hallarse.

5.- Argumentum Ad Ignorantiam (Argumento Por La Igno- Bancia)Podemos ilustrar la falacia del argumentum ad ignorantiam con el razonamiento de que debe de haber fantasmas porque nadie ha podido demostrar nunca que no los hay. se comete esta falacia cuando se sostiene que una proposición es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad, o que es falsa porque no se ha demostrado su verdad.

6.- Argumentum Ad Misericordiam (Llamado A La Piedad)El argumentum ad misericordiam es la falacia que se comete cuando se apela a la piedad para conseguir que se acepte una determinada conclusión. sé encuentra con frecuencia este tipo de argumentación en los tribunales de justicia, cuando un abogado defensor deja de lado los hechos que atañen al caso y trata de lograr la absolución de su cliente despertando piedad

7.- Argumentum Ad Populum (Llamado Al Pueblo)El argumentum ad populum se define a veces como la falacia que se comete al dirigir un llamado emocional al pueblo o “a la galería" con el fin de ganar su asentimiento para una conclusión que no está sustentada por un razonamiento válido. podemos definirla de manera más circunscripta como el intento de ganar el asentimiento popular para una conclusión despertando las pasiones y el entusiasmo de la multitud.

8.- Argumentum Ad Verecundiam (La Apelación A La Autoridad)El argumentum ad verecundiam es la apelación a la autoridad, esto es, al sentimiento de respeto que siente la gente por las personas famosas, para ganar asentimiento a una conclusión. este argumento no siempre es estrictamente falaz, pues la referencia a una reconocida autoridad en el campo especial de su competencia puede dar mayor peso a una opinión y constituir un factor de importancia.

9.- La Causa Falsa Consideraremos todo razonamiento que trata de establecer una conexión causal erróneamente, como un ejemplo de falacia de la causa falsa. la caracterización de razonamientos buenos o correctos en ¡o relativo a conexiones causales constituye el problema central en la lógica inductiva o método científico.

10.- La Pregunta ComplejaTodos sabemos que es un poco ‘cómico’ hacer preguntas como: · “¿ha abandonado ud. sus malos hábitos?”, o · “¿ha dejado ud. de pegarle a su mujer?’ no son preguntas simples, a las que sea posible responder con un directo sí o no.las preguntas de este tipo suponen que se ha dado ya una respuesta definida a una pregunta anterior, que ni siquiera ha sido formulada. así, la primera, supone que se ha respondido ‘sí’ a la pregunta no formulada: “¿tenía ud. anteriormente malos hábitos?”; y la segunda supone una respuesta afirmativa a la siguiente pregunta, tampoco formulada: “¿ha pegado ud. alguna vez a su mujer?” en ambos casos, si se contesta con un simple ‘sí’ o ‘no’ a la pregunta ‘tramposa’, ello tiene el efecto de ratificar o confirmar la respuesta implícita a la pregunta no formulada.

II.- FALACIAS DE AMBIGÜEDADRazonamientos que contienen palabras o frases ambigüas que llevan, por esto, a una conclusión errónea.

EJEMPLOS DE FALACIASI.-

FALACIAS DE ATINGENCIA1.-

Conclusión Inatingente- Lenguaje diario

1) El doctor me dio una receta, ¡y qué vas a preparar!.

2) Para entrar presiona el ratón, ¡cuidado que te puede morder!.-

Medios Masivos

1) aviso comercial para poder adelgazar

Lenguaje Académico

1) Si un profesor ve a un alumno con la ropa sucia , asume que este es de baja situación económica.

Argumentum Ad Baculum (Apelación A La Fuerza)

- Si no vienes veràs lo que te va a pasar

- Aquí se hace lo que yo digo, porque yo soy el que traigo la plata a la casa.

- Coopere con los enfermos de cancer, nadie está libre.

- Si no se aclara el problema de las platas entonces renuncio

Argumentum Ad Hominem (Ofensivo)

- Y tú no tienes nada que opinar , porque la última vez te equivocaste

- El candidato xx no puede hablar de plata, se sabe que es corrupto

Argumentum Ad Hominem (Circunstancial)

- Los sacerdotes no tienen ningún consejo que dar sobre la familia, pues no están casados.

- Tú no te meta, eres muy chico, no has vivio lo suficiente.

Argumentum Ad Ignorantiam (Argumento Por La Igno- Bancia)

- Demuéstrame cuanto me amas.

- Sea una persona feliz, use la pulsera de los once poderes.

Argumentum Ad Misericordiam (Llamado A La Piedad)

-Cuando un ladron es tomado preso y pide que no lo hagan pues tiene hijos que cuidar y su mujer esta muerta.

- la teletón

- Sin ti no soy nadie.

Argumentum Ad Populum (Llamado Al Pueblo)ç

- Todos llevan el Talismán de la suerte, tu qué estas esperando.

Apelación a la Autoridad:

- Lo leí en un libro, por eso es verdad

La Causa Falsa-

-circulo en la luna, novedad ninguna; circulo en el sol, aguacero o temblor.

La Pregunta Compleja

- ¿Como te fue en la PSU de historia?, antes debiese de preguntarse si la rindio.

- ¿Usted quiere ser feliz bajando de peso?

CARPETA 7: PROYECTO DE APLICACIÓN

1- Identificación:

Nombre de la Actividad: “Conociendo el abecedario”
Sector: lenguaje
Nivel: NB1
Curso: 1º Básico
Tiempo estimado: 20 minutos
Horario de desarrollo: 08:30 hasta 08:50
Objeto a Saber:“El abecedario”

Es de gran importancia que los niños y niñas aprendan el abecedario, porque sin ellas no podrían comunicarse de manera escrita.

APRENDIZAJES ESPERADOS :

-Reconocer el abecedario.
- Diferenciar cada letra.
- Mejorar la expresión de las palabras.
- Relacionar las letras con objetos de su interés.
-Compartir con sus compañeros lo que van aprendiendo

CONOCIMIENTOS PREVIOS

- Conocer el abecedario


ACTIVIDADES:

- Por medio de fichas mostrarle cada una de las letras del abecedario.
- Mientras se les va presentando cada una de las letras, ir preguntando la pronunciación de cada una ellas.
- Posteriormente se les explicará la función del abecedario.
- Muestra de dibujos que representen a cada letra, por ejemplo M de Mariposa, B de Brazo, R de ratón y así sucesivamente.
- Finalmente recibirán una guía para trabajar lo aprendido.

EVALUACIÓN:
- La evaluación sería en una primera instancia por medio de una guía de trabajo en donde puedan identificar cada una de las letras del abecedario. De acuerdo a los resultados que se obtenga de esta se procederá a evaluar de modo formativo.

CARPETA 6.- MINI TALLERES PERSONALES:

Las apariencias
engañan

Sí las apariencias son muy engañosas, las personas creen ver en cierta gente algo que no es. Y ¿Quiénes realmente son?, son todo lo contrario a lo que aparentan. Puede ser que yo no soy la más indicada para decir eso, porque con mi aparencia enjuta y risueña, para los demás son una persona inofenciva que no es capaz de decir lo que piensa, pero es todo lo contrario.

Pero a este caso no me refiero cuando digo que las apariencian engañan, sino que a los indivifuos que creen ser otras personas, y actúan frente a los demás, y los demás le creen. La apariencia que dan es de buena gente, y con sus vocesillas dulces, engañan al mundo y no se muestran como realmente son. Adornan sus palabras para que el típico tonto caiga en sus redes en todo orden de cosas.

Pobre de la gente que aparenta ser lo que no es...y que le caiga el poncho a quien le caiga.

El fanatismo

No comprendo cuál es la idea de ser tan fanático por algo o por alguien, es necesario armar tanto alboroto?, quizá para algunas personas esto es lo mejor, pero para mi no.

Un ejemplo de fanatismo son los equipos de fútbol, es mucha la euforia que causan a sus fanáticos que son capaces de romper barreras, golpear a gente e incluso herir y si es necesario matar.

Al parecer el fanatismo no tiene límites, y pasa a transformarse en una obseción, que es negativa. Mucha gente pretende imitar lo que hacen sus ídolos y dejan atrás su propia identidad y no son ellos mismos. Estoy de acuerdo con que uno siempre tiene un modelo a seguir, pero en este caso es en exceso, y todo en exceso hace mal.

CARPETA 5.- TALLERES DE APLICACIÓN GRUPAL EN CLASE

Esta carpeta tiene como función mostrar que trabajamos en la asignatura en sus distintas unidades, además el desarrollo de las actividades que realizamos y que fueron presentadas al curso.

TALLER GRUPAL Nº 1:

“LA CLASIFICACIÓN”1.

-DESCRIPCION DEL TALLER GRUPAL

Lugar de observación: Escuela José de San Martían
genero Observados : alumnos en horas de recreo
Finalidad del trabajo: La clasificación del tipo de colación que consumían.

Objetivo: El objetivo de este trabajo, es la observación del consumo
diario del tipo de alimentación que ingieren los niños en
las horas de recreo.

Procedimiento:
Discutimos el tema que íbamos a tratar y el lugar donde realizaríamos la actividad.
La actividad consistiría en la observación de las colaciones, que consumen los niños del colegio José de San Martín, en las horas de recreo.
Planificamos las sesiones de observación, creando una lista de cotejos que consistiría en:

Clase: niños de primero a octavo básico en las horas de recreo
Subclase: alimentos que ingieren
Género: niños

Lista de cotejos

Llevan colación si - no
Comen comida si - no
chatarra
Consumen frutas si - no
Consumen Lácteos si - no
Consumen jugos o si - no
bebidas
Consumen pan si - no
Nos dirigimos a solicitar la autorización al encargado del establecimiento educacional, para así poder realizar el taller.
Al ingresar a la Escuela observamos atentamente el comportamiento de los estudiantes.
Posteriormente registramos, tanto fotográficamente como por escrito la alimentación que tienen los alumnos en sus minutos de recreo.
De acuerdo a la información recogida, analizamos los datos obtenidos en dicha investigación.
Análisis de Registros


Comida Chatarra: 100
Frutas : 10
Lácteos : 29
Jugos : 18
Pan : 50
Bebidas : 6

De acuerdo a la información recogida se puede decir que:
1-. Una parte de los alumnos compran pan en el colegio, por lo
que se infiere que los padres les dan dinero.( 5o alumnos)
2-.De igual forma apreciamos que alrededor de cien niños
se encontraban consumiendo lo que vulgarmente se conoce como
comida chatarra, de este último antecedente no podemos precisar
si es traído del hogar o adquirido en el establecimiento.
A consecuencia de esto se puede sostenes que prevalecen este tipo
de comidas, por ser accesibles al bolsillo de los niños y estar más
a su alcance
3-. Por otro lado notamos que sólo diez alumnos a lo largo de
toda la observación consumían frutas en los recreos, por
lo tanto esto nos lleva a pensar que en sus hogares puede
existir escasez de recursos o sus padres poseen cierta
conciencia sobre la alimentación de sus hijos.
Las Colaciones consumidas por los alumnos de básica tienen
relación directa con los grados de obesidad o estado nutricional
que manifiestan los niños chilenos en la actualidad.
Los alimentos que consumen los niños de básica en el colegio
observado, tienen un estrecho vinculo con el estado
Socioeconómico que poseen las familias (padres o apoderados).

CONCLUSIÓN

- Llama la atención que estando en una zona agrícola en la
que predomina las frutas, este sea el alimento que menos
consumen los niños en las horas de recreo, afectando en su nutrición y provocando problemas como la obesidad.
- Para los niños y para sus padres, les es de más comodidad
consumir comida chatarra antes que comida sana, debido
que en muchos casos les es de más fácil acceso. Los padres o apoderados no manifiestan una gran preocupación por enfatizar la educación de sus hijos, dejando de lado su nutrición.


TALLER GRUPAL Nº 2:

"EL DETECTIVE COMO CIENTÍFICO"


Problema:

Existe un delincuente que está entrando por las noches a las casas, atemorizando a la gente y destruyendo las imágenes de Napoleón.
Es por esto que se le conoce como enemigo de
Napoleon.

Descripción del hecho:

El primer hecho acontece en una tienda de objetos artísticos, en Kenning Road en Moses Hudson, el comerciante entró un momento en las habitaciones interiores de la tienda, cuando de pronto sintió un ruido muy fuerte y al salir encontró en el suelo roto en muchos pedazos un busto de Napoleon.

Hipótesis preliminares:

La primera Hipótesis preliminar desprendida de lo anterior sería
que el sujeto que entra en las casas, tiene una especie de odio
contra Napoleón

Reunión de hechos adicionales:

Sherlock Holmes se dio cuenta que había un factor importantisimo en cada caso, ésta era que el enemigo de Napoleon destruía los bustos sólo en lugares en donde tenía la luz suficiente para ver.
A esto se puede agregar que los bustos que destruyó el enemigo de Napoleon eran todos iguales, provenían de la misma fábrica. Esto llevo a Sherlock Holmes , a buscar la fábrica de las estatuas.
Cuando fueron a revisar el cadáver descubrieron que llevaba una foto de un italiano que se llamaba Bepoo, el que Sherlock Holmes descubrió que trabajaba en la tienda en donde se habían hecho las estatuas por lo que lo más probable era que el mismo las hubiera hecho.

Formulación de Hipótesis:

De acuerdo a lo ya dicho, Sherlock Holmes asocia la coincidencia de que habiendo muchas figuras de Napoleon en Londres, el enemigo de Napoleon sólo había entrado en casas de personas que tenían el mismo busto de Napoleon, comprados en la misma tienda y hechos con el mismo molde.
Agregando también el hecho de que rompiera los bustos sólo en lugares iluminados.
Todos estos datos enlazados nos llevan a la hipótesis de que el enemigo de Napoleon no era un "loco" como se creía, si no que más bien era alguien que buscaba algo específico que sólo se encontraba en alguno de los bustos de Napoleon, puesto que se habían creado seis de estos.

Deducción de Consecuencias adicionales:

Nuestra deducción corresponde a que el enemigo de Napoleon estaba buscando algo que se encontraba en los bustos, a causa de esto las destrozaba.

Verificación de Consencuencias:

En Londres ingresaron a cuatro casas por lo que habían roto cuatro bustos y Sherlock Holmes sabía que existían seis.
Él busca la dirección de los dueños de los otros dos bustos y uno de ellos vivía fuera de Londres, y el otro aún estaba en la ciudad, entonces Sherlock Holmes, el dc. Watson, y Lestrade van esa noche a la casa del 5º propietario del busto para ver si allí encuentran al enemigo de Napoleon, y es así como llega en la noche muy tarde y busca un lugar iluminado para destrozar el busto. De esta manera es detenido por la policía.

Aplicación:

La aplicación de la teoría culmina cuando Sherlock Holmes revisa los pedazos rotos del 5 º busto y no encuentra nada por lo que se contacta con el dueño del último busto que vivía fuera de Londres, y le compra el 6º busto el que luego quiebra.
Ante la mirada atónita del doctor Watson y de Lestrade aparece incrustado en uno de los pedazos de yeso un diamante que se había perdido hace un año atrás, el cual pertenecía a un príncipe.
La invaluable joya había sido robada por el italiano Beppo, el cual la ocultaba en uno de los bustos de Napoleon, cuando aún estaban mojados, por esto no sabia en cual se encontraba.
Además, estuvo preso un tiempo por una riña con uno de sus compatriotas, lo que le había hecho perder la pista de los bustos puesto que fueron vendidos. Más tarde con la ayuda de terceros consiguió las direcciones de donde estaban los bustos y, es así como comienza su tarea que en un principio todos confundieron con un odio tremendo hacia Napoleon.

CARPETA 4.- BIBLIOGRAFÍA PERSONAL:

Este es un espacio dedicado a la lectura personal, pero siendo sincera no me doy el tiempo para leer por mi propia cuenta.

Cien años de SOLEDAD

Libro que a pesar de lo extenso me gustó mucho.

La Historia es entretenida, a veces un poco enredada debido a la cantidad de personajes que tiene. El final de esta obra fue tan inesperado para mi, que hizo que más me gustara el libro.

Para una persona que tenga una buena memoria es más facil, puesto que retiene facilmente los nombres de los personajes, y asi asocia mejor la lectura.

CARPETA 3.- BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

La mini-guía para el Pensamiento críticoConceptos y herramientasPor Dr. Richard Paul y Dra. Linda ElderFundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org707-878-9100cct@criticalthinking.orgUna mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org

Esta guía para en pensamiento crítico es muy útil tanto para profesores y alumnos, puesto que permite en el caso de los alumnos mejorar su aprendizaje y en los docentes trabajar de mejor modo su curriculum educactivo.

Al pensar críticamente estamos demostrando que tenemos una idea ya clara de las cosas, y por esta razón es muy improbable que nos pasen a llevar o como vulgarmente se conoce no nos meten el dedo en la boca. Es por esto que esta guía permite aplicar estas ideas a los textos que pretendemos analizar y así cuestionar la información de manera crítica y no dejar pasar por alto los detalles. También esto permite una profundización de los temas y la aplicación de las destrezas, como leer, escribir y todo lo que lleva a eso.

Si soy una pensadora crítica

• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.

• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractaspara interpretar esa información efectivamente.

• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios yestándares relevantes.

• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos depensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos,implicaciones y consecuencias prácticas y Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.

"En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares deexcelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva yhabilidades de solución de problemas y un compromiso de superar elegocentrismo y socio centrismo natural del ser humano".

CARPETA 2.- DESARROLLO DEL PROGRAMA:

08 de Agosto del 2006

Al entrar a este segundo semestre de universidad me di cuenta que hay bastantes cambios en relación al primer, empezando por los profesores y los ramos. En lo que refiere al Taller de Cuestionamiento Crítico, al parecer lo que yo pensaba acerca esta asignatura no está lejos de la realidad. Hoy el profesor nos explico los temas que trataríamos este semestre, y el espiritu reflexivo que nos llevará a cuestionernos nuestras posiciones y opiniones en la vida, y asi no adoptar una postura pasiva dentro de la sociedad, siendo un agente activo. En lo personal creo que me será de gran ayuda el ramo, debido a mi personalidad introvertida.

15 de Agosto del 2006

Hoy el profesor nos hizo un repaso de lo que vimos la semana pasada, es decir, el programa para este semestre. Creo que recién estoy tomando el ritmo de todo lo que será este ramo, que al parecer tendrá muchas exposiciones para que desarrollemos nuestra personalidad, en el caso de quienes nos custa este tema de hablar en público.
También explicó más sobre el taller de la clasificación, sus objetivos , procedimientos y todo lo referente a este trabajo.

22 de Agosto del 2006

No hubo clases.

29 de Agosto del 2006

Hoy tuvimos sólo un periodo de la clase ya que se están realizando las jornadas de Historia en la Universidad, asi que fuimos invitados a la inaguración de ésta.
Cuando volvimos a clases el profesor nos explicó más sobre el taller de la Clasificación y al final de la hora nos reunimos en grupos para ver que tema vamos a tratar, ya que la primera exposición es la próxima semana.

05 de Septiembre del 2006

En esta clase disertamos la primera parte del trabajo sobre la Clasificación de patrones.
Mi grupo y yo nos enfocaremos en las colaciones de los niños del colegio José de San Martín que se ubica acá en San Felipe. De esta manera podremos saber que cosas consumen los niños en sus horas de recreo, para asi derivar hipótesis, que nos permitan realizar un buen trabajo.

12 de Septiembre del 2006

No hubo clases por vacaciones de fiestas patrias.

19 de Septiembre del 2006

Fiestas Patrias.

26 de Septiembre del 2006

Sin clases.

03 de Octubre del 2006

Otra vez sin clases.

10 de Octubre del 2006

Hoy comenzamos a tratar el tema del desarrollo de las destrezas Intelectuales. En este sentido encontramos la deducción y la inducción. La primera tiene que ver con la inferencia de lo general a lo particular y la segunda con la inferencia de lo particular a lo general.
Creo que para el taller del detective como científico esta materia es muy elemental ya aporta nociones básicas de estos conceptos, que son bastantes aplicables y que antes de ser tratados pasaban desapercibidos.
Otro tema interesante dentro de la clase fue ver el punto de vista de rené Descartes que decía que la deducción parte de algo conocido con certeza.

17 de Octubre del 2006

Hoy se nos presentó a grandes rasgos el tema de como aprender y las técnicas que se pueden extraer de esto. Existen tres tipos de aprendizajes que son el conceptual, procedimental y actutidinal, que tienen que ver con la forma en que aprenden los niños que a su vez puede ser de tres maneras; auditivo, visual y kinésico.
Creo que este tipo de materia aparte de favorecernos a nosotros mismos para nuestros propios aprendizajes, nos ayuda para nuestro futuro desempeño como profesores, para poder distinguir las cpacidades que cada uno de nuestros niños tiene y así refozarla a diario.

24 de Octubre del 2006

En esta clase terminamos de exponer los talleres del detective como científico, que creo que fue bastante interesante para la mayoría, ya que nos ayudó a desarrollar el metodo científico a través de historias tan entretenidas como las de Sherlock Holmes.

31 de Octubre del 2006

En este día comenzamos tratar el tema de las falacias que no son más que mentiras, pero son relativamente persuasivas ante el razonamiento humano. Creo que este tipo de materia ayuda para que uno no sea engañada con facilidad por los demás, puesto que las falacias se cometen a diario, y generalmente no son tomadas mucho en cuenta por el común de las personas.
Existen diversos tipos de falacias que se adecuan según el contexto en el que se dan, por lo que a través de ejemplos de la vida diaria es fácil reconocerlas.

07 de Noviembre del 2006

Hoy el profesor hizo un repaso de todas las falacias que nos pasó.
Me llama la atención el tema de las falacias, mentiras que se dicen bien. Antes que el profe nos pasara el tema de las Falacias, sinceramente no entendía ni sabía a que se refería. Esraro saber que uno encubre las mentiras o las disfraza haciendolas pasar por verdad o algo creible.
No me gusta esto de las mentiras, eso no quiere decir que nunca las haya ocupado, pero creo que lo mejor es decir la verdad, y no acultarla con mentiras.

14 de Noviembre del 2006

La clase no fue muy larga, porque aparte de que eramos pocos, el profesor nos vio preocupados por un trabajo que teníamos y nos dejó salir antes. En todo caso nos hizo unos ejercicios de falacias.
Es raro saber que todos los días uno está rodeada de gente que aplica las falacias, y pasan tan desarpercibidos que no somos capaces de analizar las palabras, ni lo que se dice.
Los políticos, los medios de comunicación, las conversaciones diarias, en fin, todo está lleno de falacias, y ahora que sé me voy a dar cuenta cuando cualquier "individuo" quiera ser falaz conmigo. jajaja

21 de Noviembre del 2006

Gracias al profesor hoy tuvimos más tiempo para terminar ese trabajo tan desagradable, bueno no tanto tampoco.
Con este trabajo de don Salim Rabí, recién estoy comprendiendo lo extresante que puede llegar a ser el sistema universitario. El primer semestre fue "semi" relajado, así que no le tome muxho el peso a la universidad, pero este semestre uffff ha sido demasiado rápido y lleno de trabajos, pruebas, exposiciones...
Parece que ahora se viene lo complicado así que no queda más que ponerle todo el empeño posible.

28 de Noviembre del 2006

Según el Profesor Leiva hoy sería nuestra última clase.
Pensé que el ramo sería más relajado, puede ser que haya tenido esa percepción a causa de desarrollo personal, pero no era tan fácil, tampoco ultra dificil, pero tenía su dificultad. Entender tantas cosas que ni tenía idea que existían como las falacias me sirve para evitar que me metan el dedo en la boca, y me pasen a llevar. Este ramo me reafirma que siempre es necesario reflexionar muchas cosas que nos van pasando y que uno inocentemente va pasando por alto.

CARPETA 1.- DOCUMENTOS:

1.1.- CURRICULUM VITAE

ANTECEDENTES PERSONALES

Nombre: Patricia Lazcano Castillo
Dirección: Isaura Beltrán 2310 Villa El Señorial, San Felipe
Fecha de Nacimiento: 24 de mayo de 1988
Rut: 16990083-3
Nacionalidad: Chilena
Estado Civil: Soltera
Teléfono: 82987951

ANTECEDENTES ACADÉMICOS

Enseñanza Básica y Media: Colegio Santa Juana de Arco, San Felipe(1993- 2005)
Enseñanza Superior: Universidad de Playa Ancha, Sede San Felipe. Pedagogía Básica Rural. (2006- )

PROGRAMA DE LA ASIGNATURAP R O G R A M A

I.- IDENTIFICACIÓN:NOMBRE DEL CURSO :

“TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”

PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2006.

II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.

III.- OBJETIVOS GENERALES:

1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).

IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”

1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.
6. Capacidad de entender.

SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “

1. Enfoques de las operaciones cognitivas
2. El “pensar sobre”
3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.
4. El enfoque de la orientación heurística

TERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”

1. Errores del razonamiento deductivo
2. Errores del razonamiento inductivo
3. Errores del razonamiento debido a factores sociales
4. Falacias: formales y no formales.

V.- METODOLOGÍA:Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.

Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.